这是一件真实的事，因为众所周知的原因，我隐去了学校和当事人的真名。

两年前，某知名老牌重点中学在高考中“再创辉煌”，标志之一便是有一个学生考上了清华大学。其实，明眼人都知道，这辉煌的背后有着残酷的生源大战——所有 “名校”的高升学率背后都必然有着“高度密集”甚至“高度垄断”的优秀生源。这所学校也不例外。当初高中招生时，学校便通过种种手段“重金收购”中考尖子 生，承诺“如果报考我们学校，高中阶段的所有费用全免，还给生活补贴”云云。果然，三年后学校精心选拔的“好苗”结出了“硕果”。好久没出现考上清华的学生了，学校以他为无比的骄傲和无上的荣光，通过媒体大肆炒作“素质教育硕果累累”，自然是一番热闹景象。

让我感到吃惊的是，学校给了这个考上清华的学生以七万元的奖励——这也是当初招生时的承诺。许多人和我一样感到不解：为什么要给这孩子七万元奖金呢？校长的回答是：“为了激励更多的学生冲刺清华北大！”我笑了，考清华考北大是需要智商的，有的孩子你就是给他七十万也没用。希望通过金钱让更多的学生考上清华北大，这真是一个喜剧！

但其实这事到了后来是个悲剧。八月份，这所重点中学的高三学生提前到校上课了。学校打算请那考上清华的“优生”回母校给学弟学妹们讲讲学习方法之类，便通过班主任给他打电话。那位“优生”听了班主任的话，第一句话是只有三个字的疑问句：“多少钱？”班主任一下子就懵了，她完全没有想到自己的学生会这样说这样问。于是便在电话里给她的这位“优生”讲“学校培养你不容易”“要懂得感恩”之类的话。该“优生”又反问了一句：“我考上清华关学校什么事？”

班主任顿时像挨了一耳光。可以想象，这个“优生”在三年高中生活中，受到过班主任怎样全方位的“倾斜”？清华的苗子将是学校的荣誉，或者说叫“面子”啊！为了“确保”他能够考上清华，学习上的细心辅导，生活上的精心照料，无微不至，不一而足。现在，现在这“优生”突然翻脸了，班主任老师怎么能够不锥心地痛呢？

其实这一耳光是打在了学校的脸上。这学生说：“我考上清华关学校什么事？”某种意义上看，他说的是对的。作为中考尖子生，学习基础那么好，更重要的是天赋 那么高，到哪里不是一样的考清华？当初本来就是学校花钱买来的“优生”，学校的行为已经明白无误地告诉他，一切都是可以用钱搞定的！现在他同样用钱给学校 说事儿，这不是很“正常”的一笔交易吗？这就是“种豆得豆，种瓜得瓜”，这是浮躁而功利的学校教育结下的恶果。学校挨这一记耳光，一点都不冤枉。

这一记耳光更是打中了日益浮躁功利因而越来越畸形的中国基础教育。现在，中国教育叫得最响亮的口号是“以人为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，但在有些地方这不过是口号而已，是写在墙上美化校园的，或烘托校园“文化氛围”的；而实际上，是“以分为本”，不是一切为了学生，而是一切为了“升学”！是“一切为了升学率，为了一切升学率，为了升学率的一切”！为了这个升学率，生源大战血肉横飞；为了这个升学率，逼着成绩差的学生“自愿转学”；为了这个升学率，不惜重金挖外校的优生……学校不择手段，教师尊严扫地，教育丧失良知！

我曾经写过一篇《我鄙视这样的名校》，剖析过一些所谓“名校”诞生的“规律”——

其实，名校诞生的 “潜规则”已经是公开的秘密了。有的新建学校之所以一夜成名，大致是遵循这样的“规律”：建校之初，不择手段四处挖优秀生源——包括重金“收购”优质生 源，然后以“泪水加汗水”的野蛮方式大搞“应试教育”；到了毕业年级，学校又以各种方式“分流”，强迫一些成绩不好的学生“自愿转学”——用比较“学术” 的说法，叫“去分母”；升学考试的时候，又巧妙地作弊……于是，第一届毕业生“一炮走红”，学校名声大振；然后学校通过媒体大肆炒作，宣称如何“遵循教育 规律”，如何“以人为本”，如何“素质教育”，还归纳出一些“数字化”的经验，比如“突出”一个什么什么呀，狠抓“两个”什么什么呀，“落实”三个什么什 么呀……第二年招生的时候，学校大门前自然人头攒动，家长们带着孩子打破脑袋往里面挤，学校便百里挑一地择优录取（高额学费当然一分不少），这样，学校便 步入“良性循环”，于是，“名校”诞生了！

如果你给这样的校长 谈什么陶行知的“真教育”和苏霍姆林斯基的“人学”，他会笑你“太天真”和“过于理想化”，在这些校长看来，只有狠抓死揪，才是教育；升学率就是学校的一 切！学校就是靠这成名的。为了这，可以不择手段地收购优生，撵走差生。当然，这些话，他绝不可能对着记者的摄像机说的。

我这里说的是新建学校“迅速蹿红”的绝招，其实老牌名校“再创辉煌”也大多是这个套路。

无论新校老校，在如此“打造品牌”时忽略了或者说根本就没有想过教育的首要功能：教会学生做人！

我多次说过，天才到哪里都是天才，无论是中国的钱学森、莫言，还是外国的爱因斯坦、霍金，他们超常的天赋，与学校教育关系实在不大。同样，对那些智商高的 孩子来说，他们在学习上出类拔萃，与学校教育关系也实在不大，而与其父母的遗传基因倒是有着必然的关系。那么，对这样的孩子，教师就一点意义都没有了吗？当然不是，教师对于天才孩子的意义，在于人生导航，教会做人——善良，正直，勤奋。而恰恰在这一点上，我们目前许多学校出现了问题。

我曾经在一所重点中学的教室里，看到这样的励志口号：“提高一分，干掉千人！”真是令人恐怖。对于一个高三的学生来说，这被“干掉”的“千人”是谁呢？不就是自己的同学和同龄人吗？什么时候，教育成了手足之间的互相屠杀？以这样一种杀气腾腾的“斗志”冲刺高考，就算是考上了大学，他还是一个有健全人格的人吗？药家鑫不是考上了大学吗？还是搞艺术的，后来却成了杀人犯；林森浩不是考上了大学吗？还是复旦的高材生，后来也成了杀人犯。他们在“干掉千人”之后，把自己也“干掉”了。

当然，成为杀人犯的大学生毕竟是极个别，但自私、冷漠、缺乏公德心，没有责任感的年轻人却绝非个别。几年前，钱理群教授在为已故马小平老师的《人文素养读本》一书的序言中这样写道——

我曾经从北大这样的重点大学的教育，反观为北大输送人才的重点中学教育，有一个让我出一身冷汗的发现：我们正在培养“绝对的，精致的利己主义者”，“所谓 ‘绝对’，是指一己的利益成为他们一切言行的唯一驱动力，为他人、社会所做的一切，都是一种‘投资’；所谓‘精致’，是指他们有很高的智商、教养，所做的 一切在表面上都合理、合法，无可挑剔；同时，他们又惊人的‘世故老成’，经常作出‘忠诚’的姿态，很懂得配合，表演，最善于利用体制的力量，最大限度地获 取自己的利益，成为既得利益集团的成员，因此，他们要成为接班人，也是顺理成章的”。

特别值得注意和警惕的，是他们讲起“人文精神”也是头头是道，但这对 他们来说，不过是炫耀的知识，而正如本书里的一篇文章所说，“人文知识不是人文素质”，必须让知识“渗透到他的生活与行为，才能称之为素养”。

此刻，读着钱理群先生这两段文字，我心里想着的便是芮成钢。而我们目前不少中学的教育，正源源不断地培养着一个又一个“芮成钢”。本文开头说的那个与母校讨价还价问“多少钱”的尖子生，本质上也是“芮成钢”，只不过他把话说得太之辈直白，还不够“精致”而已。

可以想象，这样的学生将来的人生会是怎样的？他们对社会的危害又将是怎样的？他或许会越来越“成熟”“圆润”，他会越来越有“渊博的学识”与“优雅的谈吐”，越来越有“过人的智慧”与“非凡的能力”，并因此春风得意于一时，但因为从受教育之初，自己的“人”字就从来没写正过，自私与冷酷已经深入骨髓融入血液，其最后的人生结局，很可能是马加爵，或芮成钢，或周永康。

中小学教育究竟是以培养“杰出人才”为首要任务，还是以培养“真正的人”为根本目标？且让我们听听苏霍姆林斯基五十年前的忠告——

请记住，远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。假如学校按照重要程度提出一项教育任务的话，那么放在首位的是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲，而放在第二位的，才是培养未来的工程师或医生。
当那位“优生”问母校“多少钱”时，中国功利主义的教育便挨了一记响亮的耳光。但这一耳光所产生的痛苦却要整个社会来承受。要改变这种积重难返的局面，当 然还有许多工作要做，但最起码，让我们从改变人才观开始吧——这当然是一个说了很多年因而已经显得苍白的话题了。但即使是苍白，我们还是要说，因为从某种 意义上说，越来越畸形的教育所培养的“人才”，已经不是增加而是降低了中华民族的世界竞争力，这再次让“中华民族到了最危险的时候”！

2015年9月18日

 

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